借我抄抄（3 / 10）

说出口的话全都是隐私来着，他的读心能力本来就是在侵犯别人的隐私了……

想想都让方骄不太开心。

他是个好人来着！怎么突然就变得，呃，没那么好了！

不过这个能力落到他头上，又比落到其他人头上好得多，因为他是个好人，他有这种能力也肯定不会乱用的！

实际上，方骄的手臂好几次地擦过他的手臂，最靠近时手背也相撞着擦过去。一触即离而已，却让他慌乱到几乎没法踩中下一级阶梯。他得到了一句惊讶的“哇小心点”，还有伸过来的、牢牢握住他手臂的手掌。

还有一个明亮的笑脸，闪闪发光，光芒充沛到太阳也为之失色。

方骄的关心里没有丝毫的言外之意，却令他的心中泛起了酸涩的、惆怅的窃喜。

蕲艾品尝过太多次这样的窃喜了，也经历过太多次窃喜后的失落。

别想太多，他警告自己，不要给方骄的无心之举赋予太多意义，方骄根本就不认识你，更不可能喜欢你了。

你自己……你自己也根本不认识方骄。

这些复杂的小心思，这些纷乱嘈杂的想法，这些在你心里掀起惊涛骇浪的细节，全都是你的自作多情。

你暗恋的只是一个“方骄”的影子。他看上去那么快乐，那么活泼，那么热情，不是因为他是那样的人，而是因为你给了他这些优点，你臆想着他会那么完美。

另一边，一直说个不停的方骄迟钝地意识到他们到了分开走的时候了。

他停下来，特地转过头正对着蕲艾，笑嘻嘻地朝他招手：“我走啦，下节课见，我保证不会弄脏弄坏你的课本，你放心！”

蕲艾看着正前方，只留给方骄一个侧脸。

他简单地点了点头，说：“再见。”

方骄观察一阵，蕲艾没有再在心里说什么，也没有新的气泡出现。

这让他心里有一点说不清道不明的失望。

紧接着方骄就意识到马上就要上课了，下节课是专业课，四十来个人的小班，老师从不迟到、点名很早，而且每个来上课的学生都认识，教学楼还在隔壁。

这还等什么？他顿时把心里的那点小别扭丢到了九霄云外，把书包往背后一甩，拔腿就开跑。

在他身后，蕲艾转过身，默默眺望他的背影，在心里说：我确实还不了解你。一定要足够了解才算喜欢吗？我从第一次见到你起，就一直……很喜欢你……

下周上同一节课的时候，他来还书，肯定还会主动说话吧？可能还会主动坐到他旁边，不用再隔上几个空位。

蕲艾知道不应该的。

可光是想到这点，他就雀跃不已，期待着时间能过得快一点，再快一点。

*

方骄踩着上课铃声冲进教室。

这堂课方骄不敢再继续研究读心能力，全神贯注于课堂内容上。为了让自己不为心音和心影分心，他可谓是调动了全部注意力听讲，专注到老师都多看了他好几眼，似乎也想不明白方骄是怎么回事。

方骄就当没看懂老师的疑惑。

不过，虽然他没有研究能力，却意外地发现读心能力的另一个特点。

当老师在脑子里极快地组织语言并且表达出来的时候，思考的时间非常短暂，而这种时候的思考内容是无法被读取的。只有老师在脑子里想着“这个点是下学期的内容，先不讲”，并且刻意略过这句话不说出口，他才能读到这句内容。

换成理论来说，大概就是，只有比较清楚、成型，停下来认真思考过的东西，才能被读心能力读到？

这么想的话他的读心能力还挺合理的。

上节课的时候，那些认真听讲的同学似乎也没法被读心。

方骄推测，这是因为他们当时主要是在被老师的思路带着，去接受和汲取新知识，不怎么涉及到“思考”。没有自己的想法，自然就没有可以被读的内容显示出来。

这里当然还是有很多说不通的地方，比如说人学习的时候怎么可能一点都不思考呢，哪怕是学新知识的时候也总有点思考吧？

方骄对人脑没什么研究，但他自己有脑子，自己也学习。他知道哪怕是学新东西也不可能纯粹死记硬背，这种学法，除非天赋异禀，过目不忘，否则根本不可能学进去的。

就像高中的时候，那么多古诗文要求全文背诵，要靠硬背，那几个人硬背得过来？

不都得搞清楚字面意思，紧接着搞懂句段中的内在联系，紧接着依靠逻辑前后贯通——到这一步，就算是学会了，也很容易背了。

这整个过程，不就是思考？所以说学新知识也是要思考的，应该能读到才对。

搞不懂这个读心能力到底是个什么逻辑。

方骄最大的优点就是心大，他姑且先得出了另一个结论，那就是，并不是任何“思考”的内容都能够被他读到。

现在他能够确定的能力特点已经有了四个。

第一，读心能力有个空间范围，以他为圆心，半径四五米内的人，他都能读到；但还不能确定这个读心能力到底是平面的圆，还是包括上下的立体球形。

第二，读心能力的优先度不如本